教育系统需要帮助教师解决、修复和治愈教育，以实现和解。
“很明显，在寄宿学校会发现更多没有标记的坟墓，但我们（教育工作者）应该怎么做？我们应该如何解决这个问题？”
这些是非土著教师在我们 6 月举办的关于课程中的反土著种族主义以促进学校土著文化安全的研讨会上提出的问题。
当我们听到这些类型的问题时，我们会想起我们的研究，该研究记录了定居者教育工作者在了解加拿大对土著儿童和社区的种族灭绝历史方面的一系列情感反应，这些反应以印度寄宿学校 (IRS) 教育的名义进行） 系统。
即使没有标记的坟墓的数量继续增加，学校的旗帜仍然降低，教育系统——教育部官员、学区领导人或教师联合会的倡导者——几乎没有指导如何应对、处理和教育这些悲剧和随之而来的群众悲痛。
由于各部委没有通过培训计划、定期讨论论坛和集会进行系统改革的官方授权，教育系统冒着培养教师更多冷漠和倦怠、加拿大人更多无知以及定居者殖民主义和反土著种族主义危害更大的风险。学校。
教育系统的这种沉默是有力的，而且信息很明确：考虑种族灭绝的真相以及这些危害在当今课堂上的持续影响不是优先事项，而是由个别教师决定的个人决定。
定居者教师无法单独解决和解
问题 许多教师渴望将教育系统转变为与土著社区建立更尊重的关系和公平的伙伴关系。他们希望进行系统性的努力，具体改善土著学生的生活，并使和解成为学校的日常承诺。
但是，当教师几乎没有从他们的部委或学校董事会获得指导时，他们就会独自在教室里，在处理这些殖民暴行时与同龄人脱节，并且许多人会恢复到个性化的无效反应。
有些人不愿与土著学生建立真正的关系或与土著人民建立联系，宁愿成为一个完全陌生的人。其他人则不愿参与或教授殖民主义的困难知识，更喜欢定居者的纯真。而其他人则以困惑的老师为中心，无法批判性地审视自己在定居者殖民教育结构中的同谋。
教育系统需要做什么？
教育系统必须避免回避讨论其遗产、真相和责任，与原住民教育者、领导者和倡导者一起交谈。非殖民化教育是一个漫长的过程，需要系统性的转变来解决持续的文化危害、反土著种族主义和对土著儿童的压迫。
这种系统性方法需要教育部、学校董事会/学区、师范学院和教师联合会的协调授权，与土著合作伙伴一起走一条治愈之路，朝着对土著人民负责的协作、关系和文化响应系统迈进和社区。
定居者教育工作者需要在这些伙伴关系中集中注意力，以便土著人民可以更多地发言、占据空间并重新获得他们的位置和权威，以确定什么对土著儿童最有利。他们应该确定所有学生在土著土地上需要学习的内容。
前参议员和真相与和解委员会 (TRC) 主席默里辛克莱强调，教育是实现和解的途径，我们相信教师教育是破坏制度无知、定居者殖民主义和白人规范的手段。但是，只有当教育作为一个专注于转型的集体系统时，它才能实施 TRC 的行动呼吁。
教师不能独自在课堂上进行这种转变。我们需要让各部委、学区和教师联合会为培训整个系统以识别反土著种族主义并解决对土著学生的持续伤害的空间和资金负责。
如果各部委、学区和教师工会的领导不愿意将土著儿童的无标记坟墓讨论为继续教育的殖民主义和种族灭绝的遗产，那么教师将单独关闭、辍学并最终对这些危害保持沉默继续在学校复制。
当各部委没有授权整个教育系统进行这项清算、修复和治愈工作时，教师在教育中承担责任的势头就有可能被遗失、掩埋和遗忘。
